Кризис подросткового возраста

Кризис подросткового возраста, является одной из актуальных и важнейших проблем детей нынешнего общества. Это связано с возникновением новых современных требований, предъявляемых к ним происходящими социально – экономическими преобразованиями.
Актуальность этой темы так же в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя, найти решения возникающим проблемам, в большей степени самостоятельно.
Подростковый период является важным этапом в жизни каждого человека. Это та своеобразная черта, переступив которую ребёнок постепенно формируется во взрослую, полноценную личность. В это время подросток меняется не только физически, активно растёт и развивается телесно, но также активные изменения происходят в его социальных и психологических аспектах жизни.
Происходит активное интеллектуальное, мировоззренческое развитие, у подростка значительно расширяется кругозор, ведь информации, влияющей на него в этот период, действительно много. У подростка формируется самосознание, понимание себя частью этого мира, осознание себя уникальной личностью.
Подростковый возраст — это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью. Возраст может варьироваться от 11–12 до 16–17 лет. Это время характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.
Несмотря на масштабность фундаментальных исследований подросткового возраста в целом и данного кризиса в частности, представленных в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна и др.), данный вопрос не теряет своей актуальности и на сегодняшний день, а современные исследователи продолжают его изучение.
На актуальность исследований личностных кризисов, значимость подросткового возраста и важность изучения личностных особенностей подростка в период кризиса данного возраста, обращает внимание Г.С. Трофименко (2013).
Проблематика и особенности кризиса подросткового возраста также затронуты в работе М.А. Тимофеевой (2016). Автор, анализируя базовые положения по проблеме подросткового кризиса, обозначенные Л.С. Выготским, находит совпадение по данному аспекту мнений практикующих педагогов с точкой зрения ученого, отмечая, что педагоги имеют представление о подростковом кризисе и его особенностях.
Однако данная проблема интересует не только специалистов-психологов и практикующих педагогов, но и родителей, как полноправных субъектов образовательного процесса.
И если специалисты владеют информацией об этом сложном периоде жизни, который переживают подростки, то большинство родителей зачастую знают только о том, что кризис существует, а сама суть этой проблемы остается им неизвестной.
Цель работы – изучение особенностей переживания подросткового кризиса.
Объект исследования – подростковый кризис.
Предмет исследования – особенности переживания подросткового кризиса.
Задачи исследования:
1) рассмотреть психологические характеристики подросткового возраста;
2) проанализировать теоретические подходы и особенности протекания подросткового кризиса;
3) методологически обосновать и провести эмпирическое исследование;
4) обобщить и проанализировать полученные эмпирические данные.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические взгляды на проблему подросткового кризиса

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Существуют различные возрастные периодизации развития человека. В разное время свои варианты такой периодизации предлагали философы, педагоги и психологи - Аристотель, Выготский Л.С., Коменский Я.А., Руссо, Ж.Ж., Эльконин Д.Б. и др. Все вышеперечисленные ученые выделяли в качестве отдельного этапа пубертатный (подростковый) период, который рассматривается преимущественно как наиболее яркий кризис в становлении личности человека .
Действительно, подростковый возраст – это один из самых сложных и проблематичных периодов в жизни детей, это возраст человека в пределах от 11-12 до 14-15 лет (по Выготскому Л.С.), являющийся в физическом (физиологическом), психологическом и поведенческом планах переходным от детства к взрослости. Кризисными признаются также типичные характеристики поведения детей на протяжении подросткового возраста. Известный отечественный психолог Д. Б. Эльконин разделял подростковый возраст на два периода: младший (12–14 лет) и старший (ранняя юность; 15–17 лет), а Д.И. Фельдштейн разграничивал подростковый этап на 3 стадии: 1-ая стадия – младший подростковый (10-11 лет), который характеризуется отрицательным чувственным фоном и определяется автором как «локально-капризная»; 2-ая стадия – средний подростковый (12-13 лет), характеризующаяся переживанием недовольства собой, зависимостью самомнения от оценок находящихся вокруг, тем более сверстников; на третьей стадии (14-15 лет) появляется «оперативная самооценка», определяющая отношение ребенка для себя и в реальное время .
Подростковый возраст — это период завершения детства и переход человека на новую ступень психического и физического развития – период взрослости.
Согласно периодизации психического развития Д. Б. Эльконина , основанной на теории деятельности А. Н. Леонтьева, концепции развития личности Л. И. Божович и основных положениях Л. С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста, подростковый возраст разделяется на два периода: младший подростковый возраст (11 – 14 лет) и старший подростковый возраст (14 – 17 лет).
Охарактеризуем их более подробно.
Младший подростковый возраст (11 – 14 лет) это период множественных изменений в организме и личности ребенка. Начинается период младшего подростничесва с пубертатного кризиса, связанного в первую очередь с физическими и физиологическими изменениями в организме подростка. Активизация и взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают эмоциональную нестабильность, что в свою очередь усиливает сексуальное возбуждение. Половая идентификация развивается на более высоком уровне.
Сменяется ведущий тип деятельности: от учебной, к интимно-личностному общению. Формируется образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. В связи с этим резко повышается интерес к своей и чужой внешности, остро переживаются действительные и мнимые изъяны внешности.
Так же меняется социальная ситуация развития: расширяется сфера социальной активности, меняются отношения с учителями, сверстниками, родителями. Переход на среднее звено обучения сопровождается увеличением числа и разнообразия учителей, с которыми приходится выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Формируются подростковые сообщества, в которых происходит освоение норм социальной жизни, определяются нравственные нормы регуляции отношений.
Новообразованием данного возрастного периода является «чувство взрослости», появление потребности в личной рефлексии.
Старший подростковый возраст (14 – 17 лет) является переходным моментом от подростничества к юношеству. К 15 годам возникает новый кризис, связанный с осознанием необходимости изменить своё место в обществе, появляется новое пониманием себя, своих способностей.
Происходит активное формирование самосознания.
На данном этапе жизни ребенок сталкивается с первыми явлениями взрослой жизни. Ведущая деятельность вновь становится учебной, однако теперь она приобретает характер учебно-профессиональной деятельности, которая подразумевает изучение системы научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, появляются четкие интересы и перспективы.